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具体地说，至少包括以下六个方面：
●经验的激活、丰富与提升；
●知识的建构与运用；
●认知策略与学习策略的完善；
●情感的丰富、细腻和纯化；
●态度和价值观的形成、改变与完善；
●技能的形成、巩固和熟练。
一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作的学习与探究学习。
（三）、如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习
1、要明确教师的职责
教师在教学中有如下几个方面的职责：
●帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；
●帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；
●帮助学生设计恰当的学习活动；
●帮助学生发现他们所学东西的个人意义；
●帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；
●帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
2、要开发和提供充分的课程资源
从最广义的角度来看，我们试图带给学生和学生经验到的一切都是课程。而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文中掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（如独特的个性、卓越的创新、超常的表现）等等。
3、确立新的教学观
教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。教学过程由以下事件构成：
●引起注意和唤起学习者的学习需要；
●就教学要达到的目标形成共识；
●激活学习所必需的先前经验；
●规划学习领域并提供适当的学习资源；
●引出作业并适时提供作业正确性的反馈；
●促进保持和迁移。
我们不妨思考一下“在任何情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。我们认为在如下情况下，学生有可能学得最好：
当学生有兴趣时，他们学得最好；
当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；
当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；
当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；
当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；
当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；
当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时，他们学得最好；
当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；
当学生能够学以致用时，他们学得最好；
当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好；
因此，教师的教学采用如下策略，将有助于增进教学的效果：
帮助学生确立能够达成的目标；
教学方式服务于学生的学习方式；
密切联系学生的生活世界；
激励学生完成富有挑战性的任务；
及时反馈，建造沟通的桥梁；
不要限制学生思考的方向；
帮助学生发现知识的个人意义；
强调理解而非死记结论；
经常提示本课程与其他课程的关联；
引导学生创设融洽和谐的学习氛围；
教师要勇于承认自己的缺失或错误。
（四）、一年级学生的合作学习
一年级小学生属于一个特殊的群体。在语文课堂学习中，落实《课程标准》的教学理念，应结合一年级小学生的心理、年龄特点及认知规律，循序渐进地引导他们学会合作学习。
1、培养合作意识
在新生入校伊始，教师便可利用多种时机培养他们树立起合作的意识。如，教师问第一天上学的小学生：你交上新朋友了吗？问问坐在你周围同学的名字，下课你们一起玩好吗？然后，教师在经过观察，初步掌握学生的情况后，将学生按性格特点及学习习惯等方面互补搭配建立小组。并且，让他们自己给小组命名。孩子们兴趣很高，纷纷为自己的小组起个好名字。如：博士队、前进队、金星队、超越队等。教师鼓励他们互相学习，互相帮助。这便为合作学习开启了大门。 |
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