教材中能激发学生积极情感的内容是相当丰富的，既有对英雄人物的赞美，对科学奥秘的探索，对人生哲理的追求，也有对丑陋和邪恶的抨击和鞭挞。学生虽然达到成年人的年龄，但思想尚未成熟，可塑性依然很强。在课堂教学中，教师要从情感角度出发，挖掘教材内在的情感要素，并善于运用自身丰富的情感使之表现出来。对于本身缺乏情感因素的教材内容要设法赋予某种情感色彩，以促进情知交融的教学气氛，达到陶冶学生情操，培养学生正确的人生观和价值观的作用。比如，在讲授LOVING KARA（同上）一文中，老师一直围绕“爱”这个线索，结合友情、亲情、再结合12月1日世界爱滋病日这个主题，入情入理地分析为什么爱滋病人需要社会的关怀和爱护，学生很受感染，从而也非常积极地投入到课文的学习中去。
第四，满腔热情地关爱和赏识学生，增强学生的学习信心
关心热爱学生是师德的核心。在学习、生活、做人方面给予关心、爱护和指导，是师生建立信任、真诚的基础。我很欣赏公益广告中的一句台词“好孩子都是夸出来的。”笔者教学过程中与许多学生进行了一对一的交流，得出了这样的感受：面对学习能力和学习主动性有待提高的学生，老师只有将身心投入到他们身上，他们才会将身心投入到学习中去。在以学生为主体的素质教育过程中，关心学生、赏识学生能够增强学生的学习信心，提高学习主动性，改进学习效果。
第五，因材施教，培养学生良好的性格
性格是人面对现实的稳定的态度和习惯化的行为方法中所表现出来的个性心理特征。英语教学实践表明，性格外向的学生在口语流利程度、模仿、听力、理解等方面都表现出比较大的优越，而性格内向的学生在语法结构、阅读理解、翻译等方面有一定的优势。因此，教师在课堂教学中就要有一定的倾斜，在提问时，尽量给性格内向的学生均等的机会，以逐步提高他们的听、说能力，同时也能够进一步完善他们的个性。而对于性格外向者，则鼓励他们在写作和阅读方面多下功夫，为全面发展打下良好的基础。
实施素质教育和创新教育是摆在我们每一个教育工作者面前光荣而艰巨的任务。在英语教学中，我们在重视学生质量因素培养的同时，更要注重他们非智力因素的培养，因为这正是素质教育和创新教育的主要内涵。
参考文献：
[1] 教育部高教司，高职高专教育英语课程教学基本要求[M]，高等教育出版社，2001，2。
[2] 孟兆怀。非智力因素是素质教育的应有之义[J],达县师范高等专科学校学报，2003，4。
作者介绍：
刘恺 (1968- ) 九江职业技术学院副教授，基础课部副主任，九江市翻译协会理事。厦门大学文学学士，江西师范大学英美文学专业在职研究生。主要从事功能语法与翻译理论研究。
联系方式：江西省九江市十里大道1188号九江职业技术学院基础课部（332007）
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刘玉峰(1959- ) 九江职业技术学院副教授，管理工程系经济管理教研室主任。研究方向经济管理和管理心理学。
电话：13133636969
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