3、高职院校英语教学的现状，决定了英语教学必须开发非智力因素。目前，在高职院校英语教学改革的研究中，人们的注意力大都集中于英语课程目标的制订、教学内容的改革和智力因素的开发上，而对学生非智力因素开发的研究却不多见，这是难以真正全面提高英语教学质量的。事实上，智力因素先天较多，在所有人中，智商特高的和特低的各占约3%，中等智商的人约占94%。高职生英语基础差，其主要原因不在智力因素，而在非智力因素。因此，高职院校英语教学应该改变“重智力因素，轻非智力因素”的做法，将非智力因素的开发作为提高英语教学质量的突破口。
三、高职院校英语教学非智力因素开发的策略
笔者结合我院英语分层教学的实践，从以下几个方面谈谈高职院校英语教学非智力因素开发的策略。
第一，提升需求层次，培养学生正确的学习动机
心理学告诉我们，学生的学习是为一定的动机所支配的。动机以增强行为的方式，促进学习的效果，而学习反过来也可以影响学习动机。因此，教师要发挥主导作用，采取各种手段，培养学生正确的学习动机。
首先，要实施学习目的性教育，激发学生的学习需要。需要是动机产生的最根本的心理基础。教师要利用国家更加开放，英语的重要性日益突出的有利时机，抓住部分学生的动机比较模糊，进行科学的世界观、人生观教育和学习目的性教育，引导学生产生学好英语报效祖国，更好的为人民服务，体现人生价值的动机和需要，并在这一动机的驱动下产生相应的学习行为。
其次，利用原有动机的迁移，使学生产生学好英语的愿望。教师应因势利导，因材施教，并注意收集一些学生喜欢的不同领域的英语文章以满足兴趣不同的学生，将学生原先的低层次需求提升为主导性动机，变成自己的需求。一旦学生具备了学好英语的良好动机，他们便对英语学习充满兴趣，便能够持之以恒地努力学好英语。
第二，创设“问题情景”，培养学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的导师，学习兴趣是学生完成学习任务的必要条件。知者不如好之者，好之者不如乐之者。
知识学习中难免有一些乏味枯燥的内容。教师如能创设一些形式多样、生动活泼的情景，激发学生的求知欲，一定能步步提高学习的效果。为此，教师在讲解课文之前，可先准备几个简单、幽默、富有悬念的问题，让学生当场讨论解决。这种形式既让学生觉得有趣，又满足了他们的表现欲，同时又缩短了教师与学生之间的距离。如，笔者结合高职高专英语课堂教学的实际, 在讲授LIFE IN DEATH [《现代英语教程》（第一册）]前，先简单地介绍了作家EDGAR ALLAN POE的一些背景知识，然后抛出一个与主题有关的问题：到底是“虽生犹死，还是虽死犹生”？接着让学生去进行讨论，然后再根据文章的中心内容进行分析，这样一下子就抓住了学生的注意力。此外，多利用实物，创设购物、求职、商务谈判等情景，亦可以调动学生的积极性。
第三，挖掘教材的情感因素，培养学生积极的情感
“亲其师，乐其友，而信其道。”先哲早就提出如何利用情感实施素质教育。对于现代教育来说，教师、学生、教材是构成教学中认知系统的三个基本要素，也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点。因此，教学中教师除了有过硬的专业知识外，还应该重视情感教育，提高教学水平。
大量研究成果表明，生动、直观、形象的描述、丰富的想象、恰当的比喻、鲜明的对比、幽默的语言等在教学中的娴熟运用会使学生情绪受到激励，得到美的熏陶。灵活多变、因地制宜、寓教于乐的教学手段，可有效地激发学生乐观向上、勤奋学习的积极情感。
