（九江职业技术学院 江西 九江 332007）
摘要： 高职院校的英语教学与一般高校有着不同的要求和方法，学生的非智力因素对英语教学有着重要的制约作用。高等职业教育的培养目标、高职院校的生源和英语教学的现状，决定了英语教学必须注重并开发学生的非智力因素。通过激发学生学习英语的兴趣，培养学生的学习动机和坚忍不拔的精神等，以提高英语教学的质量。
关键词：高职院校；英语教学； 非智力因素； 开发； 策略
高职院校英语教学“不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力”。 这就决定了高职院校的英语教学有着不同于一般高校的教学要求和教学方法。如何实现高职院校英语教学的目标要求，培养学生的综合英语素质，是高职院校面临的重要课题。我们认为，提高英语教学质量与开发学生非智力因素是密不可分的，开发非智力因素是搞好英语教学的前提和关键。为此，本文在对非智力因素进行阐释的基础上，对英语教学中非智力因素的开发做一探讨。
一、非智力因素的含义及其与智力因素的关系
非智力因素有广义和狭义之分。从广义上讲，非智力因素指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素、个性因素等。从狭义上看，非智力因素指一个人的个性心理品质，包括动机、兴趣、情感、意志和性格等五种基本要素。需要说明的是，本文所探讨的非智力因素，是指狭义的非智力因素。
心理学研究表明，学习效率的高低不仅取决于智力因素，而且取决于非智力因素，并且后者起着制约的作用。智力因素是一种以脑的神经活动为基础的偏重于认识方面的潜力、直接参与认识过程的心理因素，它包括知觉、记忆、想象、思维等认知过程。智力因素表现为个体的观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力和思维能力，主要用于获取知识、积累经验，并形成一定的认知结构，从而认识事物的本质及变化规律 。非智力因素并不直接参与认识过程，但是良好的非智力因素可以转化为学习动机，帮助学生树立正确的人生观、价值观、审美观、学习观以及积极向上的心态，有利于他们从动机走向目标，支撑他们坚韧地向既定的目标拼搏进取，从而最大限度地发挥智力因素的作用。由此可见，非智力因素不仅在学习中有着不可替代的作用，而且对智力因素起着制约或推动的作用，智力活动的进行需要非智力因素的发动与激励。如果说智力因素是认识系统，那么非智力因素就是动力系统。没有认识系统，学习当然无法进行；而没有动力系统，学习就无法长久地维持，认识系统就难以发挥最大的效用。
二、高职院校英语教学中非智力因素开发的必要性
既然非智力因素在学习中有着极其重要的作用，那么在高职英语教学中必须注重并开发学生的非智力因素，这种必要性主要体现在以下三个方面：
1、高等职业教育的培养目标，决定了英语教学必须开发非智力因素。高等职业教育培养的是高技术应用性人才（即人们常说的高技能人才），这种人才除了具有较高的专业知识和实践能力以及较高的智力因素外，还须具有良好的非智力因素。有学者对有成就的应用性人才进行调查，结果表明：他们的智力各不相同，但是他们都具有强烈的求知欲望，都对所从事的专业有浓厚的兴趣,都具有恒心和韧劲。因此，高职院校的英语教学应注重培养学生学习英语的浓厚兴趣，激发他们学好英语的强烈欲望，形成良好的学习英语的习惯和坚忍不拔的学习精神，为他们成为高技术应用性人才打下基础。
2、高职院校的生源现状，决定了英语教学必须开发非智力因素。在现行的高考招生制度下，高职生大多有着“挫折感”甚至“失败感”，他们不仅英语基础较差，而且英语学习的动力不足。面对这样的生源，仅仅注重开发他们的智力因素是不够的，必须注意开发他们的非智力因素。他们的年龄大多在18岁和21岁之间，他们的个性品质既有一定的稳定性，同时还有很强的可塑性，这就为我们在英语教学中开发他们的非智力因素提供了空间和可能。在英语教学中，我们应当充分开发和利用这种“空间”和“可能”，激发学生学习英语的兴趣、责任感和意志力等非智力因素。只有当学生非智力因素中蕴涵的需要、动机、兴趣、意志、性格等心理状态被充分激活后，高职院校的英语教学质量才能真正提高。
