语言能力的重要除了其本身的功能之外，还在于它与思维能力的密切关系。个人独立从事活动时，经常使 用的是内在的思维，有些心理学家称之为“内部语言”。它的优势在于速度快，缺点在于不易保存和加工，也 不够丰满完整。如要上升为完整清楚的思想，就需要向外部语言转化和提高。因此，语言能力的发展对于思维 能力的发展有着直接的促进作用。活动课由于交往机会的经常性，语言能力的运用成为普遍而必然的要求，学 生相应能力的提高便也是必然的了。
④领导与被领导的能力。在班级授课制中，通常有比较稳定的班级组织，学生在班级中的角色相对固定。 这样，在发展上难免会受到本身角色的局限。活动课由于经常采用小组形式并经常变换分组而改变了上述状况 ，使得每个学生都可能充当领导者和被领导者的不同角色，这种经历和体验的互换和互补将会使所有学生受益 。
⑤搜集和处理资料的能力。活动课几乎没有任何现成的资料，所需要的各种数字数据、事实事例，都要靠 学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。这种能力对于学生今后的生活和工作都是极为有用的，在各种信 息不断增加的今天，尤其如此。
⑥动手操作能力。当前中小学生中不会使用普通工具，不会完成生活中简单的技术性操作，都是经常为人 们所批评的现象。而对于活动课来说，动手操作可以说是每一单元的必要环节，无论活动的具体内容怎样，通 常都需要学生进行不同类型和不同难度的动手操作，在活动课中，学生这方面能力的提高是极为显著的。
3.知识
作为活动课目标的知识，主要特点如下：
①综合比分析更重要
活动课知识的一个显著特点在于淡化学科之间的界限，突出学科之间的联系。因为活动课是以特定任务的 完成为单元的，所涉及的有关知识通常来自若干学科，并且相互交融地统一在任务之中，学习和获取知识的过 程也自然和谐地结合在完成任务的活动中。学生在获取知识的同时也就必然地能够体会到所学知识之间的相互 联系，从而增进他们对于客观世界不可分割特性的认识。
②宽泛比精深更重要
在活动课目标的知识范畴，概念和术语的精确、严格、系统不是最主要的追求。活动课要尽量扩充学生的 眼界和胸襟，尤其不能因拘泥于概念术语的精深而将许多知识排斥在外。尖端科学如航天飞机、遗传工程可以 涉及，来自生活的实际问题也可以涉及，如拉圾处理、人口增长，以及人类社会的种种事物现象都可以进入活 动课，甚至在一个单元内可能同时接触到若干个相当大的题目，例如在由学生分别担任各国领袖的模拟“联合 国国家首脑会议”活动中，便可能一次涉及若干领域：军事争端、经济纠纷、宗教冲突、领土争议……。尽管 学生的年龄和知识经验水平使得他们对于这些内容的了解只能是相对肤浅和表面的，但在拓展视野，丰富见闻 ，活跃思想方面的价值是毫无疑问的。总之，活动课涉及的知识面可能也应当是十分广阔的，顾虑某些知识“ 超越了学生所学科目内容”，担心学生“不求甚解或浅尝辄止”，并且以此为由将其排斥在课程之外，都是背 离活动课的目标的。
③新异比成熟更重要
一门新学科从出现、发展到成熟，是一个漫长的历史过程；一个新概念的形成，一条新定理的证明，总需 要很多的时间；所有这些被吸收进入学科课程时，又另外需要一番加工改造。那时，其真理性固然可靠，其新 异性却早已消失。因此，学科课程所容纳的知识，总是现存知识总体中相对稳定但也相对陈旧的部分。这种状 况从总体而言是合理的，保证学生所学的是经过验证的科学真理。但它将学生长久地置于科学发展的前沿之外 ，而且一些已经显示出长久生命力的内容也不能够及时为学生掌握，这无疑是全体学生乃至整个社会的损失。 活动课程则不受上述情况的约束，其中的有关知识并不只属于某门学科，目的在充实和拓展学生的思想和心灵 ，因此，一些在学科课程看来尚不成熟或尚未来得及吸收的知识，完全可以在此登堂入室，从而使许多有价值 的新的科学知识及时为学生获得。通过对活动课内容和任务的控制，应当特别注意倾向于那些学科课程所没有 ，然而富于普遍意义，特别是对于国家、社会、人类共同命运至关重要的内容。
以上所提出和讨论的，只是就活动课一般目标而作的探讨，比较多地考虑共性和一般性，仍然比较抽象， 不可能直接用来指导教学。在活动课教学的实践中，还必须进一步具体化。即无论活动课的内容、形式如何， 都应当从上述3个方面出发，使每一项活动可以促进学生在态度、能力、知识上发生变化。当然，要求每一项活 动都能面面俱到、等量齐观地落实前述目标的每一方面、每一层次或因素是不现实的，而根据活动的具体条件 和可能，有所侧重是合理的。
二、活动课目标的作用
活动课目标的设立，至少具有以下三个方面的作用：
1.定向
尽管活动课已经有了近百年的历史，并且在许多国家已成为课程结构的有机组成部分，然而，它对于我国 广大的教育者和受教育者来说，从理论和实践上都相当生疏。可以设想，承担活动课教学任务的教师，大多数 同时兼有学科课程的教学任务，而且在学科课程领域的经验积累和理论基础方面会更为深厚，这些在活动课上 会自觉或不自觉地流露出来，使活动课偏离自己的方向。
将活动课规定在应有的目标上，而不致偏离或背弃活动课的本质，这就是活动课目标的定向作用。使得题 目的选择，方案的设计，活动的实施直至最后的评价，能够一以贯之地坚持活动课的精神，并最终获得活动课 的应有的效果。
2.规范
活动课对于教师的要求，在许多方面是不同于学科课程的。纵然阐述有关基本目标、任务、原则甚至内容 的类似教学大纲式的文件是需要的，但这样的文件绝不可能也不应当象在学科课程中那样详细备至地列举出教 学内容的所有成份，甚至重点、难点，而只能是概括性较强的建议。然而活动课的实施并非无章可循，目标便 可以在很大程度上起规范作用。可以说，所有的具体课程的选择和设计，首先要经受课程目标的考验，例如： 是否有利于某种态度的形成，主要表现在什么层次上？是否明显促进综合能力的提高，主要体现在哪些方面？ 是否有利于扩展学生的知识面，主要来自哪些领域？等等。
3.评价
活动课与学科课程在性质特点上的差异，决定了它们在评价上必然产生不同的要求。目前在国内中小学普 遍采用的评价方式和手段，可以说主要是为学科课程服务的，是以衡量学生在特定范围内知识技能掌握程度为 主要任务的。而活动课程所追求的，恰恰在这种任务之外，因此现行的评价方式难以满足活动课程的需求。活 动课的目标，实际提供了评价的3个维度。无论具体的内容、形式和最终的结果如何，评价始终应当围绕这3个 维度实施。
