随着活动课在中小学的深入开展，有关理论的探讨也形成了热点，活动课的目标，便是一个值得关注的问 题。例如，活动课与全面发展总目标的关系是怎样的？活动课是否应当提出和建立自己的具体目标？如果是， 那么这样的具体目标在结构和内容上又应当是怎样的？等等。本文拟对这些问题作一些初步的探讨。
一、活动课目标的特点与构成
（一）活动课目标的特点
对于学生的发展，可以从不同角度、按照不同的标准罗列出许多内容，即使将基础知识和基本技能的学习 全部交给学科课程负责，活动课程也不可能对其余的各个方面“包打天下”。而且，课程目标是带有一定导向 性质和宏观性质的。针对整个活动课程的目标必须具有相当的概括性。基础教育的对象是成长中的、可塑性极 强的青少年，根据这种特性，在考虑活动课的目标时，尤其需要从个性成长的根本和大处出发。
国家教委在有关文件中提出，活动课是以“非学科性为主要特征”的，其“主要作用，是通过丰富多彩的 活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动活泼、主 动地得到全面和谐的发展”[1]。文件中所提到的“以非学科性为主要特征”和“生动活泼、主动地得到全面和 谐的发展”是关键所在。因而，我们考虑活动课目标的出发点主要来自两个方面：首先，它与学科课程的互补 性，即不以系统科学知识的传授为追求，而是从受教育者个性发展的需求为出发点，以学科课程的欠缺和活动 课自身的所长为主要追求。其次，目标自身的根本性。这一方面的思路与学科课程十分相似。学科课程的目标 是，愈是能够成为今后学习基础的，就愈是具有成为课程内容的价值。同样，在确定活动课程的目标时，除了 补充学科课程不足外，也要突出它的根本性，即愈是人的发展所必须的、共同的、普遍的品质，愈应当成为目 标的内容。
（二）活动课目标的构成
在国内外有关研究基础上，结合有关实验以及国内教育理论及实践上表达和接受的需要，我们对于活动课 的目标提出3个方面的内容。它们是3个不同的维度，基本上相对独立，共同支撑起活动课目标的立体结构。
1.态度
“态度是对待任何人、观念或事物的一种心理倾向，它包括认知、情感、行为3个成份”[2]。通常人们所 说对于某人某事的态度如何，是指他对于该人该事的比较稳定的、习惯性的倾向性反映。
迄今为止，在我国基础教育各个阶段中，态度都没有被正式列为某一阶段或某一学科教育的目标和任务。 但另一方面，态度的培养已引起许多国家的重视。在我国，凡属与政治方向、大是大非直接有关的态度教育， 通常是由思想政治教育承担的，具体化为品德教育的内容，尽管有时并未采用态度的概念。但是，尚有许多不 属于政治思想范畴的，却对于受教育者发展至关重要、涉及国家、社会、自我和他人的态度，在培养上则经常 不是那么有保证了。显然，不能要求思想政治教育来承担这样一些任务。这样的一些态度，正是人们愈来愈经 常提到的养成教育的内容。活动课目标所指的态度，正是这样一些内容。
如果将这样的态度加以列举，很难做到全面。例如，在人的社会态度系统中，就应当包括对于社会风气的 态度，对于公益事业的态度，对于社会结构及功能的态度等等；在人与自然关系的态度上，便可以包括对于环 境保护的态度，对于生态平衡和资源开发的态度等等；在人对科学技术的态度方面，又可以具体地包括对于人 类基本权利与科学技术关系的态度，对于科学技术进步所需代价的态度，等等。就建立目标而言，不需要也不 可能详细备至地逐一列举，比较便利、现实的做法是抽取所有这些态度之中最具共性和普遍性，同时也是最有 教育价值的因素。以下列举的3种不同层次的态度，便应当成为活动课态度教育的根本出发点和落脚点。
①关心 这是态度中最基本的要求。作为社会的合格公民都应当是有责任心、有使命感的成员。对于他人 ，对于生于斯、长于斯的社会，对于人类共有的地球家园，对于养育和支持人类的自然环境，对于国家或人类 共同命运中的重大问题……都能够自觉地给予注意、过问、关心，当作与自己命运息息相关的事物对待，而不 是漠然处之。
②参与 这是比关心更进一步的态度，即不仅是一个抱有关心态度的旁观者，而且能够成为各种有积极意 义的事件的参与者。在需要的时候，即使没有明确的指示和直接的利益关系，也能够作为当事人主动介入其中 ，积极承担责任。
③进取 这是一种比关心、参与更深刻、更高级的态度，也是前面两者的合理延伸，即不仅主动关心，主 动参与，而且能够升华到更高级的层次，把握积极、向上的方向，使得有关行为符合较高的标准和长远的利益 。
2.能力
在这里首先要说明的是，作为活动课程目标而提出的能力，与基础教育“双基”中的基本技能不同。基础 教育的基本技能主要是指那些从属于各门学科的技能技巧，这些在学科课程中是能够比较有保证地完成的。例 如数学的计算能力，语文的书写、阅读能力等。作为活动课目标的能力主要不是指这些。尽管在具体活动中， 可能经常涉及或者使用到各种基本技能，甚至使得某项或某几项技能得到明显改善和提高，那也是附带的结果 ，而不是最终的追求。作为活动课目标的，主要是各种一般能力，这些能力的构成和作用都要比技能更复杂更 高级。心理学的研究早已指出，能力是活动的结果。“从事活动是能力发展的基本途径。活动要求相应的能力 ，活动提供了应用和锻炼一定能力的机会。一个人只要有从事某种活动的需要，或把活动当做是实现需要（完 成任务）的手段，那么活动对活动者不断提出的能力要求就会与活动者现有的能力水平处于矛盾之中。人如果 不是放弃活动，而是积极地通过活动去完成任务，那么人的能力就会在解决这对矛盾的过程中得到提高。活动 越多样，能力发展也就越多方面”[3]。毫无疑问，在学科课程条件下学生的学习也是重要的活动，然而它所提 供的学生能力的锻炼机会比较单纯。相比之下，活动课是以具体任务的完成为形式的，它所提供的活动种类、 活动舞台和空间要广阔得多，对于学生能力的要求比之学科课程复杂丰富得多，因而它所提供的能力锻炼和提 高的机会也就充实得多。
从活动课的特征以及它在能力培养上所显示出来的最突出、明显的优势的角度，我们认为以下能力较为突 出：
①独立思考和独立完成任务的能力。无论是采取个人活动还是小组活动的形式，为了完成活动课所规定的 任务，每个学生都必须要独立地承担一定的责任；为了履行责任，他们必须依靠自己的头脑和身体，自主地思 考和行动。
②人际交往能力。活动课的比较开放灵活的形式使得人际交往的机会要比学科课程所经常采用的班级授课 制充分得多，除了学生之间需要不断进行各种交往外，还经常需要学生在不同场合与不同的人进行交往，而且 这些交往又是多种层次和性质的。
③语言表达能力。学生语言表达能力的缺乏，是基础教育目前比较突出的问题之一。这是因为学科课程为 学生所提供的相应培养和锻炼机会十分有限。
