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交际法(Communicative Language Teaching)，也可以叫做TheCommunicative Approach,Notional-Funct ional Appr。ach，是英国应用语言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年 代末期创立的一种外语教学法。英国功能语言学家弗思(John Firth)，以及美国社会语言学家海姆斯(Dell Hy mes)等人的著作为交际法提供了理论根据。这一教学路子普遍为世界各国外语教学界认同。
交际法认为：培养交际能力(communicative competence)应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。语言学家列脱尔胡特(Littlewood)把培养交际能力分为两个阶段。一是培养最初步的交际能力(pre-commu nicative stage)；二是培养交际能力 (communicative stage)。
九年义务教育初中英语教材（简称新教材）无论在大纲的指导思想上还是教材的编写体系上，都极大地受到了交际教学思想的影响。
九年义务教育初中英语教学大纲明确提出"通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力"。可见，为交际和培养 初步的交际能力是中学英语教学的根本教学目的。
那么，词汇教学与交际能力的培养又有什么关系呢？
一、充分认识词汇教学在交际中的作用
以前使用的统编教材以语法为主线安排教学内容，学生在学习了几年的英语后，听说能力很差，有人说这 是英语教学上的"聋哑病"。而现在使用新教材， 有的教师在使用上走上了极端，误认为交际教学思想只重视 口语和听力，而不重视读写，结果培养的学生能说不会写，有人把这种现象称为英语教学上的"文盲病"。
能不能听懂会说，能不能读懂会写，交际法认为在很大程度上取决于词汇。威尔金斯(Wilkins)说："Provided one knows the appropriatevocabulary,communicating in a foreig n.language may not bevery difficult.Without vocabulary,however,it is next toimpossible."(Wilkins ,1992)。我们在英语学习和教学过程中，都有这样的体会，当我们在阅读文章时，由于不认识文章中的关键词而往往影响我们理解 的准确性。当我们在会话时由于不知道或不记得想要表述的用词时，而往往会处于"at a loss for words"的尴尬境地。可见，词汇在交际中起很重要的作用，我们在教学中一定要重视词汇教学。
二、词汇教学中应注意的几个问题
运用交际教学思想教授词汇要注意以下几个问题：
1.词汇教学与语言运用相结合。
交际法理论奠基人之一费思(John Firth)对词汇持有这样的观点：我们通过一个词和它与别的词之间的关系来确定它的意思。Widdowson也强调"Teaching new vocabulary in the context"。
例如：The night is so stll."still"在这个句子中是"寂静"的意思。He is still a child after al l.在这里"still"是"仍然、还"的意思。这说明 教词汇要"词不离句"。
中学英语新教材在编排上同旧教材有一个很明显的区别就是在每课后面不再附上词汇表(Word list)。目的 就是要求教师不要把词汇教学看成是孤立的，分隔开来的教学活动。因此，我们在教生词时，不能只教单词的发音和意思，而且还要重视它的运用。
交际法要求对词汇做到：
①recognising and understanding its meaning both in andout of context;
②using it naturally and appropriately to the situation.
2.词汇教学的量。
根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇(recognition vocabulary)和应用词汇(product ion vocabulary)以保证学生能够参加交际活动。
要教给学生多少词汇，中学英语新大纲作了明确的规定。这儿谈到的 recognition vocabulary实际上就相 当于我们所说的理解词汇，production vocabulary就是我们说的掌握词汇。
义务教育初中英语教学大纲，将三年制的词汇量定为1000个左右，其中掌握词汇600个，理解词汇400个。 |
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